“不學(xué)數學(xué)很多年，沒(méi)想到能在直播間聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課！”這是一條發(fā)布于山東大學(xué)數學(xué)公開(kāi)課視頻下的高贊評論，揭示了短視頻時(shí)代知識傳播的變革。日前，山東大學(xué)數學(xué)學(xué)院將《線(xiàn)性代數》《微積分》等A+級課程搬上抖音平臺，累計播放量達135萬(wàn)?？此茖こ５摹懊Ｕn程上網(wǎng)”操作，卻讓精品教育資源在算法主導的流量世界大放異彩。

　　流量與文化的美妙邂逅

　　帶領(lǐng)不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)歷的網(wǎng)友“刷視頻學(xué)高數”，這聽(tīng)上去的確有些“魔幻”，甚至“抽象”，但在不久前的國際數學(xué)日當天，借助網(wǎng)絡(luò )“東風(fēng)”實(shí)現了。

　　“教授，特征值分解到底有什么用？”這條彈幕從《線(xiàn)性代數》公開(kāi)課的抖音直播間飄過(guò)。這個(gè)傳統課堂上鮮少出現的問(wèn)題不僅激發(fā)了大眾交流的熱情，還引發(fā)直播間及后續2.3萬(wàn)條討論，這種邂逅堪稱(chēng)美妙。

　　在流量世界里，能促成這樣的邂逅，課程本身的質(zhì)量必須過(guò)硬。

　　此次山東大學(xué)在抖音發(fā)布的3門(mén)數學(xué)專(zhuān)業(yè)公開(kāi)課，均為國家一流課程，《線(xiàn)性代數》，由山東大學(xué)數學(xué)學(xué)院教授秦靜授課；《高等數學(xué)——微積分1》《高等數學(xué)——微積分2》，授課教師為該院教授蔣曉蕓。

　　“我們的初衷是希望打破教育資源的時(shí)空限制，將優(yōu)質(zhì)課程知識傳播給更廣泛的受眾?！鄙綎|大學(xué)數學(xué)學(xué)院黨委副書(shū)記張艷強表示，數學(xué)是自然科學(xué)的基礎，高等學(xué)校有責任將傳播數學(xué)知識、傳承數學(xué)文化作為使命擔當。這兩門(mén)課程是大學(xué)數學(xué)教育體系中的核心基礎課程，是幾乎所有理工科專(zhuān)業(yè)以及部分文科專(zhuān)業(yè)的必修課，受眾比較廣泛。

　　“短視頻發(fā)布時(shí)，抖音平臺協(xié)助我們在內容上作了進(jìn)一步的篩選和精簡(jiǎn)，將課程剪輯成6個(gè)短片，分別突出重點(diǎn)、知識點(diǎn)和關(guān)鍵解題思路，視頻授課內容簡(jiǎn)潔明了，既增強了趣味性和吸引力，又讓感興趣的大學(xué)生和社會(huì )群體更易于接受和理解數學(xué)文化。6集公開(kāi)課視頻，單條最高播放量超40萬(wàn)。分析播放數據，我們發(fā)現觀(guān)看用戶(hù)涵蓋各個(gè)年齡段，其中，18-25歲的學(xué)生群體占比達64%，公開(kāi)課視頻的播放足跡遍布全國，不僅在山東省內獲得了極高的關(guān)注度，在北京、上海、廣東、江蘇等地也擁有大量觀(guān)眾，這說(shuō)明公開(kāi)課已經(jīng)跨越地域限制，實(shí)現了優(yōu)質(zhì)文化內容的廣泛傳播?！睆埰G強說(shuō)。

　　“短視頻是藥引子”

　　流量與知識的邂逅，也是算法機制與知識傳播的深度耦合。抖音相關(guān)負責人介紹，推薦算法把高校公開(kāi)課推薦給可能感興趣的群體，如大學(xué)生、備考學(xué)生、職場(chǎng)轉型者，實(shí)現內容和人的精準連接，讓知識在更廣大人群中流動(dòng)開(kāi)來(lái)。一位用戶(hù)就在彈幕中寫(xiě)道：“蔣曉蕓老師講泰勒公式那段，我反復拖進(jìn)度條看了8遍?！比绱丝磥?lái)，有了短視頻這個(gè)平臺，知識傳播不再遵循“教師中心”的固有路徑，而是在用戶(hù)主動(dòng)檢索、算法精準分發(fā)、社群二次創(chuàng )作中，形成了去中心化的傳播網(wǎng)絡(luò )。

　　“短視頻是藥引子，系統學(xué)習才是正餐?！庇浾卟殚喯嚓P(guān)類(lèi)別視頻發(fā)現，不少課程還特意呈現思維導圖，當用戶(hù)在某幀畫(huà)面停留時(shí)長(cháng)較久，系統會(huì )自動(dòng)彈出知識卡片提示思考邏輯。這種“碎片化輸入+結構化引導”的模式，盡可能在促成觀(guān)看者養成連續學(xué)習習慣?！岸桃曨l平臺正在創(chuàng )造一種新的文化傳習范式——它不替代系統教育，但能激活潛在學(xué)習群體?！蔽幕瘜W(xué)者范德明表示。

　　這樣的模式，在短視頻平臺正推廣開(kāi)來(lái)。在學(xué)術(shù)科普領(lǐng)域，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在抖音發(fā)布十余節超長(cháng)系列公開(kāi)課，涵蓋《粒子宇宙學(xué)》《天文學(xué)導論》《電磁學(xué)》等課程，各課程團隊將抽象理論知識轉化為生動(dòng)內容，成為教育領(lǐng)域熱門(mén)話(huà)題；擁有專(zhuān)業(yè)知識背景的博主“中氣愛(ài)”結合實(shí)時(shí)天氣情況，分析氣候概念、機理，還會(huì )對重大氣候事件進(jìn)行深入解讀和持續跟蹤報道，講解形式豐富，深入淺出；多位剪紙非遺代表性傳承人從紙張選擇、工具使用講起，逐步演示復雜剪紙圖案的創(chuàng )作過(guò)程，細致講解每個(gè)步驟背后的文化寓意……這些公開(kāi)課在短視頻平臺上掀起知識學(xué)習熱潮，切實(shí)推動(dòng)知識的廣泛傳播與文化的多元發(fā)展，成為大眾提升自我、豐富精神世界的重要途徑。

　　“短視頻平臺的便捷性、交互性讓知識傳播更加高效。觀(guān)眾不僅能實(shí)時(shí)觀(guān)看課程，還能通過(guò)評論、彈幕與講師互動(dòng)，這種雙向交流極大提升了學(xué)習體驗。從文化現象的角度來(lái)看，也推動(dòng)了全民學(xué)習熱潮的興起，實(shí)現了知識的普惠。同時(shí)，它也為專(zhuān)家學(xué)者、文化創(chuàng )作者提供了更廣闊的傳播平臺，促進(jìn)了文化的多元發(fā)展與傳承?！辟Y深自媒體人應誠表示。

　　專(zhuān)業(yè)性和大眾化：如何平衡？

　　“我們調研發(fā)現，長(cháng)期以來(lái)用戶(hù)喜愛(ài)的優(yōu)質(zhì)內容都具備以下特征：在內容深度上，讓用戶(hù)感到有價(jià)值、有收獲；在情緒價(jià)值上，讓用戶(hù)體會(huì )到感染力、有共鳴；在表達方式上，出現新風(fēng)格，為用戶(hù)帶來(lái)驚喜感。所以我們提出：要打造多元優(yōu)質(zhì)的內容生態(tài)。以此為重點(diǎn)，推出子品牌‘抖音精選’，對優(yōu)質(zhì)內容提供額外的流量、現金等多重扶持?！倍兑舾笨偛藐惗紵钫f(shuō)，2024年以來(lái)，抖音深度內容作品中，歷史、社科類(lèi)別增速最快，涌現了多個(gè)出圈的中長(cháng)視頻，均收獲較高的收藏率，如一個(gè)視頻解讀一部名著(zhù)、科普學(xué)科理論或前沿技術(shù)、深度解讀經(jīng)濟現象等?！斑@也代表了平臺上最先進(jìn)的內容創(chuàng )作方向?！?/p>

　　優(yōu)質(zhì)知識向作品也獲得了平臺更多重權益，如額外的流量扶持、現金激勵等等，播放時(shí)長(cháng)和用戶(hù)長(cháng)期主動(dòng)動(dòng)作的權重也會(huì )相應增加。如一期張朝陽(yáng)科普量子力學(xué)的深度視頻，時(shí)長(cháng)達1709分鐘，獲得了大量的收藏及較長(cháng)的播放時(shí)長(cháng)。抖音搜索內容生態(tài)負責人劉揚表示，抖音將搜索與推薦聯(lián)動(dòng)，讓“圍繞著(zhù)用戶(hù)真實(shí)興趣點(diǎn)而創(chuàng )作”的優(yōu)質(zhì)作品能夠得到更多的分發(fā)。

　　當然，短視頻平臺上，知識傳播領(lǐng)域的創(chuàng )作、傳播，還需要繼續深入探討更多課題。目前，仍有部分高校直播課程只是將線(xiàn)下課堂原封不動(dòng)地搬到線(xiàn)上，缺乏對線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)的考量。知識類(lèi)長(cháng)視頻同樣面臨類(lèi)似問(wèn)題，形式單一，變量不多，缺少互動(dòng)環(huán)節與生動(dòng)案例，難以吸引觀(guān)眾持續觀(guān)看。如何根據線(xiàn)上學(xué)習特點(diǎn)，設計富有趣味性、互動(dòng)性且邏輯清晰的課程內容，是內容創(chuàng )作者與文化傳播者需要持續改善的方面?！翱梢园l(fā)揮巧思，運用多媒體元素，如動(dòng)畫(huà)、虛擬現實(shí)技術(shù)等，讓知識呈現更直觀(guān)；設置巧妙的問(wèn)題引導、在線(xiàn)討論環(huán)節，提升觀(guān)眾參與度?！睉\說(shuō)。

　　更重要的議題是：如何進(jìn)一步平衡大眾化與專(zhuān)業(yè)性?！岸兑舻榷桃曨l平臺的內容相對碎片，但提供了合集、章節等功能，便于發(fā)布系統性?xún)热?，因此需要學(xué)校后續在宣傳課程的設計上更加注重知識的系統性和邏輯性。通過(guò)精心策劃，找到突出的重點(diǎn)和知識點(diǎn)，用提綱挈領(lǐng)的方式幫助觀(guān)看公開(kāi)課的網(wǎng)友逐步構建起完整的知識體系，將碎片化知識整合起來(lái)，提升學(xué)術(shù)理解的深度?！鄙綎|大學(xué)黨委宣傳部副部長(cháng)林竹表示。

　　當晦澀的數學(xué)定理被拆解成可互動(dòng)的短視頻，當非遺技藝通過(guò)分鏡演示跨越代際鴻溝，知識傳播不再是單向輸出，而是演變?yōu)槿窆餐瑓⑴c的文化實(shí)踐。這種文化傳播范式以低門(mén)檻、高共鳴的方式激活了社會(huì )整體對知識的敬畏與探索欲——或許這才是技術(shù)時(shí)代，對“有教無(wú)類(lèi)”的智慧探索、重新定義。